Conceitos-chave
Mídia-educação. O que é?
Mídia-educação, leitura crítica dos meios, educomunicação, educação para a mídia e media literacy são alguns dos termos usados para caracterizar uma área interdisciplinar do conhecimento que se preocupa em desenvolver formas de ensinar e aprender aspectos relevantes da inserção dos meios de comunicação na sociedade. Assim, a “literacia em mídia” é o resultado esperado dessas ações pedagógicas, que envolvem, necessariamente, a compreensão crítica e a participação ativa.
Mas, atenção: ao inserir os meios de comunicação na escola, é possível fazer uma distinção entre duas correntes: a educação às mídias, que pressupõe a leitura crítica dos meios de comunicação, e a educação pelas mídias, baseada no uso de suporte midiático, seja na educação a distância ou presencial. O pressuposto deste trabalho é que as duas devem ser integradas. Afinal, não é mais possível ensinar com o rádio, a televisão, o jornal ou a internet sem ensinar ao mesmo tempo a competência midiática e a análise das mídias tão presentes na vida cotidiana da escola (PICHETTE, 1996).
Por que inserir a mídia na educação escolar?
No contexto contemporâneo, razões para justificar tal inclusão são relativamente fáceis de serem identificadas, principalmente pelo seu caráter de obviedade. Não se discute a centralidade dos meios de comunicação na vida pública. Além de serem grandes indústrias que geram lucro e empregos diretos e indiretos, os meios de comunicação formam o mais expressivo sistema de informação, representação, identidade e expressão, principalmente se considerarmos os avanços recentes da internet. Nesse sentido, conforme Buckingham (2003, p.5), “tornar-se uma participante ativo na vida pública necessariamente envolve o uso das mídias modernas”. Entretanto, dada a complexidade do fenômeno, permanece a pergunta: como tratar a mídia pedagogicamente na escola?
Um breve histórico
A presença das mídias na educação brasileira não é novidade e já contamos com uma experiência razoável. O começo dessa discussão, inclusive, remonta à década de 30, quando o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (2006) afirmava que “a escola deve utilizar, em seu proveito, com a maior amplitude possível, todos os recursos formidáveis, como a imprensa, o disco, o cinema e o rádio”.
Buckingham (2003) fornece um panorama histórico (principalmente europeu), dividido em quatro etapas:
Anos 30, quando tratar a mídia na educação era encontrar formas de inocular as pessoas contra os efeitos nocivos dessa esfera da cultura;
Anos 60, com a popularização dos chamados estudos culturais, que propunham como tarefa da escola criar as condições para o aluno refletir sobre o modo como as pessoas convivem com as mídias (período que ficou conhecido como o da abordagem da “desmistificação”);
Anos 80, quando o estudo das mídias passou a ser incluído formalmente na educação escolar, seja em disciplina específica (media studies), seja na inclusão de atividades dessa natureza em outras áreas do currículo;
Época atual, que trabalha a partir da perspectiva dos estudos culturais, adaptados às inovações tecnológicas. Agora, educadores não se preocupam mais em inocular seus alunos, mas sim em prepará-los para usar, de modo consciente e proveitoso, os benefícios que as novas plataformas podem oferecer.
Conceitos-chave da mídia educação
São eles: linguagem, estruturas narrativas, instituições de mídia, audiências e representação.
CONCEITO |
OBJETIVO |
Linguagens |
Compreender que é a linguagem que produz significado, e não uma suposta expressão por si só e, consequentemente, até mesmo a notícia não é transparente em relação à realidade, mas sim uma recriação de um fato, medidada por forças de caráter técnico, político e simbólico. |
Estruturas
Narrativas |
Verificar em que medida a narrativa está ligada ao conceito de “endereçamento”, isto é, ao modo como o teor de uma história – real ou fictícia - evolui, em função dos objetivos do autor e das expectativas do público. |
Instituições
de mídia |
Compreender que as notícias produzidas pelos jornais todos os dias são feitas conforme as normas de um processo institucionalizado aparentemente objetivo mas que, no fundo, sustenta pressupostos ideológicos |
Audiências |
Investigar o papel da audiência na formatação de uma mensagem e refletir sobre o poder de persuasão do texto, o poder do receptor e o modo como audiências diferentes se apropriam do mesmo conteúdo de modo diferente |
Representação |
Avaliar em que medida a formação de uma identidade pessoal se relaciona com as representações mais comuns nos meios de comunicação e em que medida podemos afirmar que determinadas representações são as verdadeiras ou apenas são tidas como verdadeiras, porque são predominantes na mídia |
Referências:
BUCKINGHAM, David. Media education – literacy, learning and contemporary culture. Cambridge: Polity Press, 2003.
LUSTED, David (org.). The Media Studies Book – A Guide for Teachers. Londres: Routledge, 1991.
PICHETTE, Michel (Org.). Vivre avec les médias: ça s’apprend ! Québec/Montreal : Centrale de l’enseignement du Québec ; Service aux collectivités de l’Université du Québec à Montreal, 1996.
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